在今年高考中，廣東省產(chǎn)生的12位高考狀元，基本上全部集中在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)達(dá)的珠三角城市，而經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的廣大農(nóng)村的學(xué)子們已經(jīng)與“狀元”無(wú)緣。據(jù)報(bào)道，目前考取大學(xué)的，大部分都是擁有較多文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資本的社會(huì)階層的子女，而農(nóng)村學(xué)生和弱勢(shì)階層的子女就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)逐漸減少。

目前在城鄉(xiāng)二元化體制背景下，教育經(jīng)費(fèi)中的大部分被“錦上添花”地投資到城市的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，而農(nóng)村許多薄弱學(xué)校則由于教育投入嚴(yán)重不足導(dǎo)致辦學(xué)條件“雪上加霜”。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，山東省人均教育投入，東部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城鎮(zhèn)人均教育投入總量為440.74元，而西部某農(nóng)業(yè)縣人均教育投入僅為94.19元，城鄉(xiāng)教育投入相差竟高達(dá)4.68倍。城市學(xué)校在教育投入占優(yōu)勢(shì)的條件下，擁有良好的教學(xué)設(shè)施、良好的師資力量，而農(nóng)村學(xué)校則由于教育投入嚴(yán)重不足，教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，優(yōu)秀教師流失，師資力量落后。但是當(dāng)前我們的高考體制，只是用同一分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量城鄉(xiāng)的孩子，只看考試的結(jié)果，而不看學(xué)習(xí)的過程，這顯然是不公平的。

縱觀我們中國(guó)，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)收入、教育設(shè)施條件差異極大，孩子在起跑線上就體現(xiàn)出嚴(yán)重的不公，但是全國(guó)的高考卻用統(tǒng)一的考試分?jǐn)?shù)一刀切錄取考生，上學(xué)也用統(tǒng)一的學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)習(xí)條件都落后的農(nóng)村窮孩子難道是一種公平嗎？

有英國(guó)學(xué)者提出，全國(guó)性的大學(xué)入學(xué)考試，統(tǒng)一錄取分?jǐn)?shù)線，對(duì)于弱勢(shì)群體的窮家庭學(xué)生來(lái)說是不公平的，因?yàn)橐粋€(gè)來(lái)自差校，靠自己的努力在高級(jí)水平考試中獲B的學(xué)生，有可能與一個(gè)來(lái)自中產(chǎn)階層家庭，在名校學(xué)習(xí)得A的學(xué)生有相同的接受高等教育的潛力，因此，他們倡議應(yīng)該降分錄取貧困家庭的學(xué)生，只有這樣才能真正體現(xiàn)教育的公平。

知識(shí)就是力量，知識(shí)可以改變命運(yùn)。一個(gè)人知識(shí)水平往往與他的收入與社會(huì)地位成正比。當(dāng)前我國(guó)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展懸殊，社會(huì)矛盾加劇，從深層次上看，教育資源不公是導(dǎo)致城鄉(xiāng)貧富差距的主要根源。根據(jù)有關(guān)資料顯示，目前農(nóng)村學(xué)生和弱勢(shì)階層的子女就讀大學(xué)的機(jī)會(huì)逐漸減少，農(nóng)村弱勢(shì)階層下一代由于缺乏知識(shí)技能往往很難改變貧窮的狀況，出身于收入排名后20%的家庭的孩子，要擺脫后20%的社會(huì)地位可能性很少，社會(huì)不平等的代際正在加劇。

如果我們社會(huì)不改變城鄉(xiāng)二元化的不公體制，農(nóng)村孩子享受不了公平的教育，那么農(nóng)村將會(huì)產(chǎn)生越來(lái)越多的沒有文化技能的群體，――而這些沒有知識(shí)技能難以找到工作的群體，將對(duì)社會(huì)產(chǎn)生什么影響呢？這是一個(gè)值得沉重思考的社會(huì)問題。