2009年4月27日，由汶上縣教科研中心主辦的“優(yōu)質(zhì)高效課堂教學(xué)研討會”在第二實驗中學(xué)拉開帷幕。在短短四天的時間里，七八年級廣大任課教師，將通過觀摩公開課、實地考察、學(xué)科研討、經(jīng)驗交流等方式，初步了解掌握了我縣的學(xué)案教學(xué)開展情況，并緊緊圍繞“在新課改環(huán)境下如何實施學(xué)案教學(xué)”、“如何樹立新的課程理念”、“如何轉(zhuǎn)變教師角色構(gòu)建高效課堂”等問題進行了研討：

其一，探討學(xué)案的合理設(shè)計問題。新課改把教育過程中對學(xué)生的要求分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個層次，但是要完成這三個層次的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性，必須將這三個層次統(tǒng)一于教學(xué)過程中特別是課堂教學(xué)中去實現(xiàn)。新課改的理念要求要“把學(xué)生的主體地位突出出來”，這對教師的“導(dǎo)”有著更高的要求，而“學(xué)案式教學(xué)”模式在教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”之間搭建了一座橋梁，因此，設(shè)計符合實際教學(xué)需求的學(xué)案，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生對學(xué)知識的消化吸收以達成三維教學(xué)目標有著極其重要的作用。我們在設(shè)計學(xué)案的時候，應(yīng)當考慮到哪些知識是學(xué)生從閱讀中可以獲取的，這些知識在設(shè)計學(xué)案的時候可以只列提綱，也就是知識的骨架，可以督促學(xué)生自覺完成課本基礎(chǔ)內(nèi)容的閱讀；然后就是對這些知識的分析，形成對規(guī)律性認識的過程了，在設(shè)計這些問題的時候，應(yīng)圍繞著教學(xué)目標去做，但一定要給學(xué)生留出學(xué)習(xí)的空間，也就是說，學(xué)生必須通過思考探究，才能得到結(jié)論。

其二，探討學(xué)案的實施問題。如果只有好的學(xué)案，沒有好的實施模式，那學(xué)案只能變成無源之水。學(xué)案編寫后可以課前直接發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先閱讀課本，把握課本的基本知識，完成學(xué)案第一層次的相關(guān)問題；再根據(jù)所掌握的知識歸納出基本概念并理出知識結(jié)構(gòu)，完成學(xué)案第二層次的相關(guān)內(nèi)容；最后再去解決難點問題和形成規(guī)律性的問題，也就是完成學(xué)案中第三層次的內(nèi)容，對這層次的問題必須經(jīng)過思考探究，但要把未能解決的疑問寫下來，以便進一步學(xué)習(xí)。在這個學(xué)生完成學(xué)案的過程中，鍛煉了學(xué)生分析解決問題的能力，這才是學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計的初衷。然后就是發(fā)揮教師課堂教學(xué)的“導(dǎo)”的作用了，學(xué)生在學(xué)案的指引下的閱讀已經(jīng)對所學(xué)的基礎(chǔ)知識有了初步的認識，教師在課堂上可以先了解學(xué)生對基本知識的掌握情況，就沒有必要進行全面的講解了，否則就是簡單的重復(fù)。而教師的主要作用就是引導(dǎo)學(xué)生對基本概念和規(guī)律性的認識也就是第二個層面的內(nèi)容能夠準確全面的把握，解答學(xué)生疑惑的問題，也使教師有較多的時間解決不同層面的學(xué)生的知識問題或方法問題，既抓住了學(xué)生的全體，實現(xiàn)了課堂的有效教學(xué)，也不至于教師講的過多而學(xué)生覺得枯燥乏味，使課堂教學(xué)成為對知識的鞏固和加深，從而實現(xiàn)三維目標融合的過程。

其三，探討教師在學(xué)案中的作用。新課改下教師應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點撥者、參與者和學(xué)習(xí)者。教師要明確好自己的角色定位，教師是導(dǎo)演，而不是演員，要始終貫徹“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念。

其四，還要明確每個課型、每一教學(xué)模塊的功能和作用。七年級現(xiàn)在所使用的學(xué)案大多都明顯地分為新授課和復(fù)習(xí)課這兩種課型。對于新授課又有預(yù)習(xí)形成課和合作展示課兩中呈現(xiàn)形式。預(yù)習(xí)形成課的主要目的是讓學(xué)生帶著問題（依據(jù)學(xué)案）去看書，以形成知識的基本輪廓，它側(cè)重于知識目標；合作展示課的主要目的是對教材中的重點、難點知識進行突破，并通過訓(xùn)練鞏固基本知識，提升能力，它側(cè)重于能力目標和情感態(tài)度價值觀目標。